融合教育在特殊教育领域已成为重要的康复模式，它能在普通学校环境中强化特需孩子适应自然多元的宽松环境和接受能力，给传统康复训练取长补短，是有效的安置方式。

三三教育集团融合学校从成立起一直坚信融合教育能实现特需儿童早日回归普园普校的理想，在环境创建中尽量模拟普园普校的课程设置和教学安排，让特需儿童既能在自然环境和公共场所减少问题行为的出现，也能适应普园普校的教学进度。

特需儿童融入普园普校等集体环境中大多数会出现无法长时间安坐、无法听从集体指令、不能理解课堂内容、情绪控制能力差等各种行为问题，不能更好的与同伴相处。面对这些问题，家长们很无奈和困惑。每个特需儿童的自身能力各不相同，需要专业的干预支持和即时的解决方案。

针对这些困难，三三教育集团融合学校为特需儿童寻找融合教育的合适接纳环境，积极克服普园普校能提供的融合教学资源不足，2021年与幼儿园合作，为积累融合教育的经验打下了良好的基础。

我们在幼儿园的融合过程中认识到自然环境中的介入干预能提升特需孩子已有能力的维持和泛化，促进未有能力的开发和巩固。特教老师以普教的身份进入幼儿园，针对特需儿童的学习需求做课程调整，在幼儿园的自然环境中做嵌入式教学来促进特需儿童的集体跟随和分阶段融入，引导孩子的参与和社交，培养孩子的主动性和模仿能力，让孩子在集体学习生活中的情绪问题及特殊行为得以解决，逐渐脱离特教老师的辅助和存在，争取使孩子早日能独立入园。

在不断的实践中，三三教育集团形成了三种融合模式：

一、幼儿园融合班

课程特色：根据幼儿园半日常规进行集体教学，每周安排融合课程及活动，与普通班分阶段衔接融合，同时会根据特需孩子能力适当调整难度，在集体课程中最大化实现个性化教学，对每个特需儿童在相同情境下的不同问题进行干预，让特需儿童充分参与与适应幼儿园的真实生活，提高特需儿童在幼儿园中所需能力。

课程目标：安排三个阶段融合，第一阶段，提高孩子对幼儿园环境认知能力和适应能力；第二阶段，通过集体课程，特教与普教结合，让孩子听得懂，能参与，提高他们的集体关注和参与程度；第三阶段，与普通孩子进行融合，一起上课，一起合作，一起交流，培养和提升孩子与伙伴进行社交互动的主动性和积极性，提高儿童的集体技能，行为规范，同伴融合的社交技能。

二、半融合

课程特色：每周有三天机构小组训练营和两天幼儿园融合半天，影子老师陪同入园随班就读。根据特需儿童的能力对孩子的短板进行干预，提供个性化训练计划，提前学会入园学前技能，同时进行合理有效的过渡，让孩子在幼儿园融合环境中实践，将所学技能融会贯通，巩固提高孩子在幼儿园展现的长处，及时教导孩子面对突发状况的处理技能和方法，从而全方位做到长处和短板都有所提升。

课程目标：通过融合教育和个性化支持相结合的方式，帮助孩子解决融入普园的困难，适应集体环境、熟悉课堂流程及常规、树立好的课堂行为习惯、学习基本学业技能、学会控制自己的情绪问题，并将机构和幼儿园学习到的学业技能贯穿始终，争取早日独立入园。

三、定向入园融合

课程特色：社交能力是孤独症儿童的最大核心障碍。每周一到三天影子老师会陪同特需儿童入园随班就读，为孩子在集体中社交能力的培养提供专业支持，帮助孩子在幼儿园中遵守班级纪律，参加课堂活动，参与幼儿园半天流程，还会作为孩子的沟通桥梁，吸引普通小朋友的关注，学会与同伴友好互动，也会与普班老师合作并协助孩子获得课堂互动的机会，鼓励适当的自我表达。

课程目标：影子老师的辅助支持是以退出为目的，最终目标是让孩子能够独立适应普园生活。当孩子在课堂常规，生活自理和社会交往的每一个环节可以独立完成时，影子老师会逐渐降低对孩子的辅助等级，直至孩子能够独立完成当下活动。

孩子们的融合实属不易。我们希望通过不同的融合方式,让特需儿童在融合环境中,通过模仿和学习普通儿童的社交行为和行为规范，促进孩子社会功能的整体提高；同时让普通儿童通过切实的接触和体验，了解到特殊群体的多样性和每个个体的独特性，学会包容、尊重和接纳他人。孩子们能够融入课堂常规、融入课外活动、融入班级伙伴，能够一起快快乐乐的上普园普校，迎接新学期的到来。